8000億元的規(guī)模，1.37億人次學生，在2016年我國中小學課外輔導市場的背后，我們看到了眾多家長的“慷慨”——近六成受訪家長愿意拿出一半以上的家庭收入用于課外輔導。

　　“慷慨”折射的是焦慮。這種焦慮一定程度上來自優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺和單一考試評價制度等客觀現(xiàn)實，但也有家長的功利心、虛榮心和依賴心作祟。知識經(jīng)濟時代，求學、求職競爭愈發(fā)激烈，家長被“別讓孩子輸在起跑線上”的論調(diào)裹脅著，急于讓孩子學特長、考高分、上名校，卻忽略了成長的規(guī)律、教育的規(guī)律、學習的規(guī)律。

　　人生是一場馬拉松。有誰見過馬拉松運動員上場就搶跑甚至沖刺的嗎？沒有。道理很簡單——馬拉松拼的不是短程爆發(fā)力，而是恒心、耐力和體力，絕不會在起跑線上定輸贏。

　　成長、成才、成功從來不是一蹴而就?；A教育是為人的終身發(fā)展打基礎的階段，尤其小學更是基礎中的基礎。這時候的教育一定急不得，需要“慢”下來。

　　著名心理學家皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論為我們了解兒童的學習、成長規(guī)律提供了依據(jù)。他認為，處于不同認知發(fā)展階段的兒童，其認識和解釋事物的方式有別于成人，應根據(jù)兒童的認知方式設計教學。所以，如果家長一味讓孩子超前、超量學習，無異于揠苗助長。這當中產(chǎn)生的壓力、挫折，會讓孩子失去學習的興趣。

　　與此同時，教育還要考慮到孩子發(fā)展的個體差異。有的孩子觀察力強，有的記憶力好；有的愛動，有的喜靜；有的善于理性思維，有的長于形象思維。家長作為最了解自己孩子個性、特長和稟賦的人，如果總拿“沒精力陪伴，沒能力輔導”當借口，盲目跟風把孩子送到輔導班，無疑是在推卸責任。因為再好的輔導班也無法代替家庭教育和父母陪伴，無法代替自由玩耍和親近自然。

　　基礎教育作為終身學習的起點，應該覆蓋兒童認知和情感兩方面的發(fā)展。也就是說，既要保證兒童掌握扎實的基礎知識和良好的學習能力，也要使他們懂得基本倫理道德、養(yǎng)成文明行為習慣。

　　成長需要時間。我們要像對待禾苗一樣對待孩子，讓稚嫩的心智在陽光雨露滋潤下自然成長。